A lo largo de los diferentes post de periodismo, los estudiantes escribiran y publicaran su propio diario. Es una oportunidad para que los estudiantes practiquen la escritura mientras aprenden sobre determinadas carreras profesionales (periodismo, diseño, encuadre etc..). A la vez los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar el liderazgo y el trabajo en equipo mientras crean un producto del que sentirse orgullosos.
Objectivos
Aumentar el entusiasmo por la escritura y la confianza en la capacidad de escribir.
Complementar la formula de escritura que los alumnos aprenden en la escuela (redacción de ensayos) con la introducción de los elementos de la escritura periodística (objetividad, cables, clavijas etc..)
Mejorar la escritura y habilidades de edición.
Animar a los estudiantes a ver el periodismo como un vehículo para expresar su voz individual
Incrementar la comprensión de la importancia cívica de los periódicos.
Familiarizar a los estudiantes con el proceso de producción de periódicos.
Desarrollar el liderazgo, hablar en público y habilidades de trabajo en equipo.
Claves para el éxito de las actividades
Las actividades que se proponen alrededor del tema periodismo funcionan mejor con dos o mas maestros como supervisores. Se precisará supervisar a los estudiantes para orientarlos en sus entrevistas y es mas fácil atender las necesidades de escritura que puedan tener los estudiantes si se pueden atender de forma individual. Si se dispone de voluntarios con experiencia sobre periodismo el tema será todo un éxito (puede usar su red de contactos para ello y hacer que vengan un día a supervisar o dar una charla).
Se proveerá de un plan de trabajo organizado en posts (1 post = 1 classe de unos 100 min) que el profesor quizá tenga que ajustar en función de sus necesidades i restricciones de tiempo.
Mejor decidir el tipo de diario por avanzado. Decidir si será un diario para la comunidad, para la escuela, eventos del barrio. Una buena combinación podría ser una combinación de noticias de la comunicad, noticias de la escuela y eventos
El poder de propiedad es de los alumnos. Es importante recordar que el producto final quizá no sea perfecto, però los estudiantes se sentirán mas seguros y orgulloso si es completamente su trabajo.
Esquema de las sesiones y actividades que se van a desarrollar en los siguientes posts.
Periodismo (II): Entusiasmo!
Muestre ejemplos de diarios
De a entender a los estudiantes que son contratados como reporteros y fotógrafos de diario y se tiene grandes expectativas sobre ellos
Muéstreles las actividades que se van a realizar durante las próximas clases
Explique sobre la historia de los diarios y la importancia de la prensa en la sociedad
Mantener una falsa conferencia de prensa para obtener información sobre el aprendizaje.
Introducir los elementos de la escritura periodística (es decir, conduce etc).
Empezar a trabajar en la producción! Los estudiantes escriben artículos basados en la conferencia de prensa.
Periodismo (III): Tipos de artículos e História de portada
Discutir los tipos de artículos (noticias, editorial, consejos, opiniones, portada etc.)
Una lluvia de ideas para las secciones del periódico.
Ideas para la historia de portada.
Escribir biografías del personal de prensa
Empezar a escribir preguntas para los artículos de entrevista.
Periodismo (IV): Los elementos de la entrevista, asignación de artículos
Solidificar las asignaciones de los artículos.
Crear hoja de seguimiento de las asignaciones del artículo.
Practicar la entrevista.
Periodismo (V): Visita a un periódico
Recorrido por un periódico local para crear emoción sobre el periodismo.
Practicar técnicas de entrevista con una gente de diferentes cargos del periódico que se está visitando
Tomar fotos
Comenzar a escribir artículos acerca del viaje al periódico local
Periodismo (VI): Entrevista / escritura
Los estudiantes hacen más entrevistas, escriben artículos y hacen fotos
Periodismo (VII): Escritura / Edición
Seguir escribiendo y haciendo entrevistas
Introducir las marcas de edición.
Llevar a cabo los pares de edición
Periodismo (VIII): Editar / Anuncios
Re escribir de acuerdo a las marcas de edición.
Anuncios.
Periodismo (IX): terminar de escribir y anuncios
Continuar escribiendo y editando artículos hasta que se hayan completado.
Los estudiantes que han finalizado artículos trabajarán en los anuncios.
Este post explora algunas de las propiedades del espacio y como estas afectan a los astronautas que están viviendo y trabajando en el espacio. El post incluye una lectura básica sobre las propiedades del espacio y actividades “hands-on” para simular lo que es vivir en el espacio en un vestido espacial.
Objetivos
describir las propiedades i efectos biológicos del vacío y la gravedad 0 en el cuerpo humano
describir como los astronautas son capaces de protegerse a ellos mismos del áspero medio físico del espacio
Actividades
A1. Demostraciones del vacío (Material: lata de cola, pinzad de metal, fuente de calor – quemador pequeño/antorcha -; bañera de agua fría)
A2. Sangre hirviendo y la soda (Material: botellas selladas de cola o soda carbonada; vasos transparentes)
A3. Creciendo algo más (Material: 2 tarros de comida para bebés; 2 tarros mas grandes de 1 litro o lo suficientemente grande para que quepan los tarros de bebés; 2 globos redondos; tijeras
A4. Simulando un traje espacial (Material: tinas de plástica; monedas; tuercas y tornillos; destornilladores; guantes de goma gruesos)
Motivación
Las ciencias del espacio no tratan solo de investigación sobre planetas y viajes. Es un campo muy diverso que incluye la física, química, biología, fisiología, ingeniería, matemáticas, salud y nutrición. Muchos trabajos de echo requieren diferentes tipos de conocimientos. En la clase que se propone se podrán explorar cuales són los efectos del entorno de los astronautas sobre su salud i bienestar; algo que no se piensa de forma inmediata cuando pensamos en este trabajo.
Ahora que los estudiantes han revisado algunos de las leyes de la física (mirar posts anteriores) y como estas afectan al viaje espacial, cuales son las otras propiedades del espacio que lo hacen una frontera? El entorno del espacio es completamente diferente del de la Tierra y entender este entorno nos puede decir como los astronautas se pueden preparar para sus misiones. En la clase que se propone se focalizará en como los astronautas viven i sobre viven en el espacio.
A1. Demostraciones del vacío
Empiece preguntando a los estudiantes porque creen que los astronautas necesitan protección del espacio.
Pregúnteles si saben que es el vacío. El vacío es la ausencia de aire, o cualquier otro gas. Es nada, El espacio no contiene aire, como puede esto afectar a los humanos? Reparta los estudiantes en dos grupos i hágalos debatir como creen ellos que seria vivir en un entorno sin aire. Otra manera interesante de hacer la pregunta es “puede nada hacerte daño”?
Esta actividad muestra el poder del vacío, enseña a los niños como la diferencia en la presión del aire puede hacer cosas:
prepare una cubo con agua fría
Ponga 2-3 cucharadas de agua en la lata
Con el calentador, caliente la lata y el agua
Con unas pinzas metálicas, invierta la lata caliente y sujétela sobre el agua.
La lata se colapsará
Mientras esta realizando la demostración, pregunte a los estudiantes que le pasará a la lata. Cuando el tiempo se calienta y condensa rápidamente, forma un pequeño vacío. Cuando invierte la lata caliente en el agua, la lata se machaca automáticamente. Porque? La presión del aire de arriba de la lata (millones y millones de aire sobre nuestra atmosfera) presiona abajo contra el vacó. Pasa muy rápido y es casi instantáneo. Enséñeles que esto puede pasar a grandes escalas mostrándoles una foto de un tanque machacado del mismo modo. Los trabajadores olvidaron dejar enfriar el tanque después de limpiarlo con agua caliente y se formo el vacío. Cuando sellaron el tanque, este se aplastó.
Después de la lluvia de ideas, describa a los estudiantes que pasa en el vació. Muestre algunos videos de que pasa cuando determinados objetos se exponen al vació y pregunte antes a los estudiantes que creen que pasará. (un globo crecerá para llenar el vacío a proporción, el agua hervirá si el vació es suficientemente bueno etc..). Si no se puede hacer el experimento coja diferentes videos de youtube y pregunte a los estudiantes.
Si lo desea puede construir su propia maquina de vacío siguiendo las instrucciones del siguiente video y mostrar los experimentos con ella.
A2. Sangre hirviendo y la soda
Porque los astronautas deben de llevar un traje espacial? Hay algunas razones y una de ellas es porque en el vació no hay presión en contra del cuerpo humano. La presión es necesaria porque ayuda a los líquidos de nuestro cuerpo a cambiar a vapor. En otras palabras, si no hay aire, nuestros fluidos corporales corren el riesgo de hervir, tal i como el agua cambia a vapor.
Una forma fácil de demostrar este concepto es hacer un experimento rápido con la soda.
Haga tres equipos
Delante de cada equipo ponga una botella de soda y dígales que no la abran hasta que se lo diga
Haga que cada estudiante haga observaciones sobre el liquido. Color, sea cual sea
Cada estudiante debe poner un poco de soda en sus tazas y hacer un sorbo
Los estudiantes deben escribir lo que notaron sobre el gusto y que sintieron con la soda
Deje que la soda este en el baso por 5 minutes, sin que nade la toque
Deje que los estudiantes sorban otra vez la soda y anoten sus observaciones especialmente como de gaseosa es.
Pregunte a los estudiantes sobre sus resultados.
Lo que esta pasando: Los estudiantes deben de notar algún tipo de cambio en como se siente el carbonato de la soda. Deben también haberse dado cuenta de que cuando primera probaron la soda, era muy gaseosa y eventualmente las burbujas desaparecieron. Este fenómeno es análogo a como la sangre en el cuerpo humano seria si no se llevara un traje espacial. Explique que cuando la soda es embotellada, se hace sobre gran presión, y el dióxido de carbono se disuelve en la soda. Cuando miramos a la botella de soda, no podemos ver las burbujas. Cuando la botella se abre la presión baja y el gas sale de la botella. Probar la soda después de 5 minutes, también nos enseña que esta es menos gaseosa e indica que una parte del gas ha desaparecido en el aire. De forma similar, explicar que el cuerpo humano en la tierra, la presión del aire hace que el oxígeno se mantenga en la sangre. Cuando la presión se va en el espacio, el oxígeno se escapa y puede matar a los humanos.
Como puede ayudar un traje espacial? El traje espacial mantiene una presión constante dentro. Esto hace que el oxígeno se mantenga en el sistema. Sin el vestido el oxígeno podría “hervir” fuera de la sangre rompiendo las venas. Esto es el porque un traje espacial es tan importante!
A3. Creciendo algo más
Explicar a los estudiantes que en el espacio, donde no hay la presión del aire y mucha menos gravedad (normalmente llamado gravedad 0 no obstante la gravedad es siempre presente), otro efecto en el cuerpo humano es que la gente crece y es mas alta. Como la gravedad no empuja la columna vertebral, los discos entre las vertebras se expanden haciendo que la gente sea mas alta. El siguiente experimento sirva para ilustrar tal efecto:
Corte el cuello de uno de los globos
Ponga el globo tapando la entrada del pote de comida (sin comida) pequeño
Ponga la jarra pequeña dentro de la grande
Con el segundo globo corte la punta del extremo redondeado del globo y póngalo sobre la boca de la jarra grande. El cuello del globo debe estar centrado sobre la boca de la jarra.
Empuje de la superficie del globo estirado en el frasco para que el aire del interior de la jarra se escape a través del cuello abierto del balón
Girar el cuello del globo juntos para cerrar el cuello y crear un sello. La pieza torcida del cuello debe formar una “cola” que puede tirar hacia arriba. Jale hacia arriba
Observe lo que sucede con el globo estirado que está sobre la boca del frasco de comida para bebé
Pregunte a los estudiantes lo que piensan que dice este experimento acerca de la gravedad sobre el cuerpo de una persona,
La siguiente imagen muestra de forma gráfica y muy resumida el experimento anterior.
Que pasa: El globo de la jarra pequeña sube hacia arriba. Esto es porque empujando el globo grande hacia arriba representa una gravedad ambiente baja. El globo se hincha hacia arriba al igual que los discos entre vértebras se expandirían. Cuando el globo grande es empujado hacia abajo, esto representa una gravedad ambiental mas alta. El resultado es que el globo en el frasco pequeño contrae hacia abajo, los discos de las vértebras juntos son empujados juntos debido a la gravedad, lo que resulta en una columna vertebral mas compacta. Cuando los astronautas vuelven a entrar a la tierra, esta experiencia puede ser muy dolorosa y agotadora para el cuerpo.
A4. Simulando un traje espacial
Ahora que los alumnos entiende como el entorno espacial puede afectar fisiológicamente a los astronautas en el espacio, el siguiente ejercicio les enseña como de pesado es un traje espacial. El traje es muy importante para la salud, pero impide mucha movilidad y hace que las tareas pequeñas sean muy difíciles.
Divida la clase en tres grupos
Entregue un par de guantes de compa para cada estudiante
Al frente de cada equipo coloque un surtido de monedas, tuercas, pernos y destornilladores, sobre una mesa
Pida a cada aprendiz que recoja los elementos de arriba y pregunte si hay alguna dificultad en hacer esto.
A continuación, llene un cubo con los objetos y ponga agua hasta ¾ de su capacidad.
Haga que los aprendices se pongan los guantes y cojan los elementos. Pregunte si tienen mas problemas para coger.
¿Han probado los aprendices de poner la tuerca en el perno, Es fácil? Difícil? Como cuanto se tarda?
Que pasa: Los aprendices notaran que coger los objetos es mas difícil cuando llevan guantes y estos están bajo el agua. Poner la tuerca en el tornillo también será mas difícil. Cuando lleva un traje espacial, los astronautas son igualmente limitados en sus movimientos. El traje espacial es grande y voluminoso y hacer bien determinadas actividades se convierte en una tarea difícil. Trabajar en un ambiente de baja gravedad es también difícil. La gravedad ayuda a mantener las cosas en su lugar. En un entorno de baja gravedad, sin embargo, todo flota. Eso puede parecer divertido al principio pero hace que agarrar objetos sea una tarea mucho mas frustrante.
Recapitulación
¿Cuáles son algunos de los peligros que el espacio pone al cuerpo?
¿Como pueden los humanos protegerse?
¿Cuales son las ventajas i desventajas de llevar un traje espacial?
¿Alguno de los aprendices se planteo alguna vez como seria vivir y trabajar en el espacio?
Enn este post los estudiantes harán equipos y recrearan una de las escenas mas interesantes de la película Apollo 13, donde después de un fallo técnico a bordo de la nave espacial, los astronautas se vieron obligados a reparar con ayuda de la tierra los sistemas que afectaban las funciones más críticas de la lanzadera.
Los astronautas fueron capaces de encontrar soluciones con la ayuda de los ingenieros en tierra que experimentaron con diferentes soluciones en el simulador, utilizando sólo los materiales que estaban disponibles en la nave espacial.
La puesta en marcha de la actividad se base en una misión espacial ficticia que tiene un problema. Dada una caja llena de “basura espacial”, los equipos tienen que construir diversos componentes y escribir instrucciones para que la gente en el transbordador pueda re-crear su trabajo.
Objetivos
Aprender como las simulaciones ayudan a entrenar a la gente para prepararlos para eventos inesperados
Aprender como improvisar en la construcción y diseño de componentes usando objetos a mano: Identificar la necesidad o problema, investigar sobre el problema, desarrollar posibles soluciones, seleccionar la mejor solución posible, construir un prototipo, testear y evaluar, comunicar la solución, rediseñar
Actividades
A1. Misión: Realizar una simulación
Material:
Diapositivas para la preparación de la simulación
1 caja de “basura del espacio”:
rollos de cinta adhesiva
rollos y material vario de plástico
tramos de tubo de diversos diámetros (manguera de piscina, tubos de plástico para hielo, tubos de goma etc..)
Objetos de plástico que puedan servir como filtros y/o depuradores (filtros viejos de agua, secos, filtros de piscina, de aire o codina, cilindros de plástico, goma espuma etc..)
Ropa vieja y limpia (camisa, calcetines etc..)
Objetos aleatorios (vasos de papel, cucharas etc..)
Motivación
Recuerde a los estudiantes que en la película Apollo 13, los compañeros de la tierra utilizaron un simulador para ayudar a los astronautas del espacio. El simulador era igual que la nave espacial, pero estaba en la NASA y se usaba para practicar con los problemas y las misiones. Explique a los astronautas que durante la clase actual se trabajará en simulación, donde ellos serán los ingenieros que darán soporte a los astronautas del espacio. Durante la clase se trabajará en la reparación de algunos sistemas de la nave espacial. En equipos se trabajará para encontrar soluciones y se escribirá cómo los astronautas del transbordador puede repetir lo que hacemos aquí abajo en la tierra.
El profesor será el ingeniero a cargo y controlará el tiempo y ayudará en la soluciones. Una vez a en la simulación, los estudiantes deben ponerse en el carácter y usar la jerga que saben y pensar acerca de las soluciones. Al final si por ejemplo hay que resolver 4 problemas y solo se soluciona uno, la misión habrá fallado. Recuerde a los estudiantes que no hay respuestas correctas, simplemente diferentes soluciones a un mismo problema.
A1. Misión: realizar una simulación
Cuando el transbordador intentó atracar con la Estación Espacial Internacional (se puede mostrar una diapositiva de la ISS), llegó demasiado rápido y el acoplamiento falló (recordar la película de Apollo 13). El acoplamiento es un proceso muy sensible y extremadamente difícil por qué tiene que ser muy precisos. El servicio de transporte sufrió daños de cuatro sistemas críticos y nuestro trabajo es sugerir la forma de solucionarlos. Todos los componentes de la solución deben de estar disponibles en la nave, por lo que los equipos solo pueden utilizar lo que hay en la caja de clase.
Para cada problema los equipos tiene que transmitir a los astronautas el procedimiento de la solución (“Standard Operating Procedure» – SOP).
Este procedimiento se escribirá para luego leerlo y transmitirlo a través de la radio. Los astronautas de la nave repetirán cada paso.
Los 4 problemas críticos son:
Polvo en el compartimiento de inundaciones – filtro de partículas grande. Este polvo puede ser corrosivo y podría dañar los pulmones de los astronautas. Tenemos que averiguar una manera de construir un filtro de aire. El reto consiste en conectar una manguera de diámetro pequeño (1 pulgada, como una manguera de piscina) a un filtro de aire de gran tamaño (filtro 12×12 de caldera por ejemplo)
El polvo en el compartimiento de inundaciones – filtro de partículas pequeñas. El reto consiste en conectar una manguera (1 pulgada o menos) a un filtro de dos etapas. Una de las posibles soluciones utiliza un filtro de papel más algo de espuma de caucho o un calcetín y espuma. Deles a los estudiantes el reto de pensar en maneras de utilizar dos tamaños de poro diferentes que es la clave.
Almacenamiento de agua. La colisión dañó el suministro de agua y los astronautas necesitan transferir agua potable a un tanque nuevo. El reto es conectar una manguera pequeña a un recipiente mas grande (tupper ware, cubo, etc.. sin tapa) con agua como un sello apretado. Recuerde que sin gravedad hay que añadir una tapa para que el agua no flote en la distancia.
Depurador. Los niveles de dióxido de carbono están aumentando. El transbordador tiene piezas de repuesto para el ISS pero no uno para el transporte! Tendrá que hacer un lavador para adaptarse al ISS como una manguera de traslado. (de nuevo una manguera de 1 pulgada). Para el “lavador” puede utilizar un filtro de agua o cualquier técnica de aspecto carcasa de plástico que no se junte fácilmente con la manguera.
Una vez solucionados los problemas, cada equipo puede hacer una breve presentación a los compañeros de la solución adoptada. Después de cada presentación (4 minutos por equipo), la clase junta puede discutir algunos de los mayores retos de trabajar bajo presión y con equipos. Algunas preguntas pueden incluir:
Como fue la comunicación entre los miembros del equipo?
Por qué es difícil trabajar en equipo cuando hay un Deadline?
Algún alumno lidero y los otros no hicieron nada?
Como se dividió el trabajo?
Cuales son algunas de las mejores soluciones para involucrar a todos a trabajar en la solución?
Para finalizar este post os dejo con un link muy interessante, dónde se preparan simulaciones de cualquier tipo. Una vez solucionada el problema los alumnos se conectan remotamente via videoconferencia para explicar la solución adoptada a los expertos.
En este post se propone mirar partes de la película Apolo 13 y seguirla mediante una guía de video o juego de bingo. La película esta basada en la historia real en el cual durante el tercer intento de ir a la luna, un malfuncionamiento eléctrico de la nave espacial causó una explosión que dejo la nave sin suministro eléctrico. Esta película demuestra como el trabajo en equipo y un análisis rápido de la situación permitió al equipo volver sanos y salvos a la tierra.
Objetivos
Como el Trabajo en equipo y el análisis de datos se usa en situaciones reales para solucionar problemas
Aprender vocabulario y conceptos básicos en una situación “auténtica”
El trabajo en equipo y el análisis de datos son básicos para muchas profesiones, sobretodo en situaciones de emergencia!. Pida a los estudiantes que identifiquen ejemplos de trabajo en equipo y análisis de datos a lo largo de la película.
Comente a los alumnos que mientras que la película no es real, si lo fue la misión. Esta fue la tercera vez que US intento ir a la luna. Apolo 13 estava liderado por Jim Lovell, como astronauta mas veterano. Los otros dos astronautas eran Fred Haise i Jack Swaggart. Jack era un sustituto por qué se creía que Ken Mattingly tenia sarampión y no podía volar. La película ensenña a Ken ayudando antes de despegar, junto con esenas de Jim y su familia però el focus de la actividad será en las escenas de la misión. Hay mucho vocabulario de adulto en la película, y debe de ser explicado que estos adultos estaban en una misión bajo mucho estrés.
A1. Apolo 13, la película
Cada estudiante tendrá una carta de bingo para cada conjunto de escenas. Deben de marcar las palabras o conceptos que ven o escuchan (no tiene que ser preciso, puede ser que vean el cohete despegar y piensen en una “explosión”). Esto es para mantenerlos interesados y centrados. Las primeras dos escenas tienen cartas de bingo fáciles, las palabras se mencionan o se escriben. Para la tercera escena la carta es un poco mas difícil y tendrán que estar mas atentos para ver los objetos o conceptos. No hay carta de bingo para la ultima escena.
Empiece el DVD a la escena 4. Deje que los alumnos miren i trabajen en sus cartas y pare al final de la escena 4, cuando empiezan la emisión de video. Después de ver esta escena señale que el cohete tiene muchas etapas con el fin de que sea suficientemente algo como para despegar y abandonar Tierra. También puede señalar que se usaron varias partes para el cohete final: el modulo de despegue, el módulo de comando donde hay los astronautas y el módulo lunar que al final de la escena se enseña como fue usado como una nave de aterrizaje a la luna. Hay escenas en que los estudiantes se van a reír (o no), por ejemplo, cuando Fred Haise vomita (mareo debido al movimiento) y al final cuando Jim Lovell usa el WC.
Vuelva a poner el DVD en la escena 6 y pare la cuando se enseña el astronauta el la habitación del hotel con la TV encendida (12 minutos). Aquí se pueden enseñar cosas interesantes, como que todos los escombros después de la explosión todavía se mueven con la nava espacial. Recordar a los estudiantes que esto es debido a la inercia. En el espacio, cuando mueves algo en una dirección, esto se continua moviendo, sigue adelante. Puede señalar también que la tecnología es anticuada (fijese en la regla de cálculo). Enseñe como de pendientes estavan los astronautas, como su corazón estaba ya en la luna (esto es lo que quieren decir con la expresión “we lost the moon”). Muestre a los estudiantes que les costó varios minutos a los astronautas saber que estaba pasando, por qué no pudieron ver que pasó, la explosión tubo lugar en una parte del cohete a la que no podían llegar. La situación va realmente mal, porqué se quedan sin oxigeno, la energía es un problema etc.
Ahora los estudiantes van a ver las partes de la misión en la que están alrededor de la luna y los astronautas entienden como de malos son los problemas y como pueden solucionarlos.
Ponga el DVD en la escena 9 durante unos 30 minutos, parándolo cuando muestran a la madre de Jim Lovells en una silla de ruedas, cerca del sofá. Luego ponga la escena 13 durante unos 25 minutos.
Tenga en cuanta un par de cosas al principio – cuando se está en el lado lejano de la luna, el centro de control de la tierra no le puede ver ni hablar. Por otra parte, Jim Lovell imagina lo que hubiera sido estar en la Luna. Indique cuantas personas hay en la tierra ayudando. Además, hay escenas en la tierra en la que aparece un simulador. Explique en que consiste, es una nave espacial falsa en la Tierra que les permite probar cosas mientras los astronautas están en el espacio, y hacer recomendaciones a la tripulación sobre que hacer. Observe cómo el equipo está mas enfadado cuando sus niveles de CO2 son altos – esto es por qué sus cerebros no están recibiendo suficiente oxigeno y puede matarlos. Otro problema es que cuando van al módulo lunar para sobre vivir, este estaba diseñado para 2 personas, no para 3. La otra cosa en la que trabajan es en cómo prepararse para volver a casa con muy poca energía. Esto se practica en el simulador.
Ponga ahora el DVD a la escena 17 hasta el final. Cuente a los estudiantes que la tripulación tiene mucho frío porqué apagaron todo el suministro de energía, Fred esta enfermo. Tienen que desconectar el modulo de comando del modulo lunar para ir a casa. El modulo de comando es ahora sólo una pequeña cápsula de re entrada. Cuando la capsula vuelve a entrar se quema un poco, el escudo térmico que los protege. Durante la reentrada, cuando pasan a través de la atmosfera, la radio no funciona y tiene que esperar a ver si lo consiguieron.
Este post, introduce más conceptos sobre las ciencias espaciales y su exploración, así como actividades donde se continuará aprendiendo sobre las leyes del movimiento de Newton. Se pondrá especial atención en la Tercera ley de Newton, demostrando como funciona con el lanzamiento de un cohete, y una actividad manual donde los estudiantes construirán su propio cohete. Para realizar la actividad se necesita de la construcción previa de un lanzador de cohetes.
Objetivos
entender las leyes de la física que hay detrás del lanzamiento de un cohete
describir la tercera ley de Newton
Actividades
A1. Construir un lanzador de cohetes (material: 3m de tubo PVC de 12.7 mm; tubería PVC de colze de 12.7 mm; sierra manual; cinta métrica; cinta adhesiva; botella de 2l de plastico)
A2. Construir un cohete (material: papel de construcción, tijeras, celo)
A1. Construir un lanzador de cohete
Pueden construirlo los alumnos perfectamente, no obstante si no se precisa de mucho tiempo quizá sea mejor que lo construya el profesor, previo a la clase.
La tercera ley de Newton dice que para cada acción hay una reacción igual y contraria. En la demostración de esta actividad, el aire entra dentro de una cámara pequeña, golpea el cohete de papel y al hacerlo, crea un impulso que hace que el cohete despegue.
Hay muchas versiones para la construcción de un lanzador de cohetes, el más básico incluye el material mencionado anteriormente: tuberías de PVC para hacer forma de L, la botella de plástico se conecta a un extremo y el cohete al otro extremo. Cuando se pisotea la botella de plástico lanza aire a presión a través de la tubería. Para instrucciones paso a paso siga el link.
Hay variaciones mucho mas elaboradas para hacer el lanzador de cohetes, incluido algunas que usan un bombeadores de aire comprimido. Dirigase al link para ver versiones mas elaboradas.
A2. Construyendo el cohete
Los estudiantes puede construir sus propios cohetes de papel para usarlos junto al lanzador de presión de aire anterior. Para hacer la construcción mas interesante puede pedir a los estudiantes que hagan variaciones del cohetes, haciendo cuerpos mas largos y otros con conos mas pequeños. También se pueden usar diferentes tipos de papel. Haga que los alumnos observen que pasa con sus cohetes, y como actúan cohetes de diferentes medidas y materiales.
Construcción:
Tome un papel de 22×28 cm y enróllelo dentro de un tubo que encaje sobre el tubo de lanzamiento. El tubo debe encajar cómodamente en el lanzador, pero no ser demasiado apretado.
Trace un círculo de 7.5 cm en el papel y recórtelo. Marque un punto en el centro del círculo. Doble el disco de papel para que forme un cono y pegelo todo junto. La base del cono debería ser sólo ligeramente más grande que el diámetro del tubo de papel.
Pege el cono al cuerpo del tubo
Cortar dos trapezoides con una base superior a 2.5cm y una base inferior a 7.5 cm. Doble los lados de la trapezoidal para crear triángulos.
Pege un trapecio cerca de la base del tubo. Para hacer esto, pegu la sección rectangular del trapezoide cerca de la parte inferior del tubo de papel. Los triángulos que salen del trapezoide servirán de “aletas” para el cohete.
Haga lo mismo con el otro trapezoide al otro lado del cohete.
El cohete final se deveria parecer a lo que aparecen en imagen1 o imagen2. Los cohetes de papel tiene muchas variaciones. Una plantilla con instrucciones se puede encontrar al link.
Como hemos mencionado antes se puede hacer que los estudiantes construían diferentes versiones de cohetes, por ejemplo, con o sin alas, con o sin cono. ¿Que pasa cuando se lanzan los cohetes con diferentes formas? Lanzar un tubo plano (sin cono) o un tubo sin alas, enseña el porque estos elementos son necesarios.
Esto lleva a la discusión del porque los cohetes tienen diferentes características. Por ejemplo ¿por qué terminan con punta? Haga que los estudiantes piensen sobre como se mueven sus manos a través del aire cuando se sacan de la ventana del coche. Cuando es plano, se siente resistencia y se mueven rápido arriba y abajo. Si apunta hacia el viento, las manos cortan el aire y se mantienen mas rectas. ¿Que hacen las alas? ¿Cual es el propósito del cuerpo del cohete? El cuerpo el cohete está allí para el carburante (en este caso aire presurizado. Soltar un globo después de inflarlo para mostrar que sucede cuando se libera la presión sin algo para guiar o controlarla.
Conclusión
Los lanzadores de cohete demuestran el uso de aire comprimido para lanzar el cohete. Cuando el aire se mueve de la botella de plástico hacia el tubo, las moléculas de aire se comprimen e incrementa la presión del aire. La presión del aire crea una fuerza que puede lanzar el cohete.
Pregunte a los estudiantes que observaciones han sacado de sus cohetes. ¿Que han aprendido de la actividad?, ¿Tiene los equipos con diferentes cohetes diferentes conclusiones?, ¿Se equivocó alguien al construir el cohete?
Este post es una introducción a algunas de las leyes básicas de la física descubiertas por Isaac Newton. Estas incluyen la primera ley del movimiento(inercia) y la tercera ley del movimiento (para cada acción hay una reacción igual y opuesta). Estas leyes nos afectan a nosotros en la tierra y su comprensión nos puede enseñar como viajar por el espacio es posible. En el post se usan múltiples demostraciones para ayudar a los conceptos a manifestarse.
Objetivos
entender la ley de la inercia y dar ejemplos relacionados con el día a día (un objeto en movimiento se puede describir por su posición, dirección del movimiento y velocidad).
entender como la ley de movimiento de Newton afecta el viaje por el espacio
Actividades
A1. Actividad del vagón para el concepto de inercia (material: pequeño vagón, dos pelotas de tenis)
A2. Truco del mantel (material: mantel suave y sin dobladillo y platos, vasos, tazas pesados)
A3. Giroscopio bicicleta (material: una rueda de bicicleta, cadena, soporte para el giroscopio)
Motivación
Si bien es verdad que el viaje por el espacio y las ciencias del espacio hacen referencia a objetos que están muy lejos, los investigadores necesitan primero entender como las fuerzas trabajan en la tierra. Esta es al fase de preparación. Del mismo modo que un doctor primero aprende como funciona la reanimación cardiopulmonar en un muñeco para entender como funciona, los científicos primero practican el entender las leyes de la física en la tierra como un método para construir la investigación en el espacio. Se puede empezar la jornada con una competición de vocabulario.
A1. Actividad del vagón para el concepto de inercia
La primera ley del movimiento de Newton dice: “ un objeto en movimiento continuará en movimiento a no ser que una fuerza exterior actúe sobre el. Un objeto parado continuará parado a no ser que una fuerza exterior actúe sobre él.” En otras palabras, algo que se está moviendo se continuará moviendo a no ser que algo lo pare. Algo que no se mueve no se moverá a no ser que algo lo mueva
En la tierra, la fuerza que normalmente para el movimiento es la fricción. La fricción ocurre cuando dos cosas frotan entre ellas, y eventualmente se relantiza el movimiento. La fricción ocurre porque raramente existen superficies perfectamente lisas en el mundo.
Para conectar la inercia con la vida real, pregunte a los alumnos sobre los siguientes escenarios:
si alguien va en monopatín, ¿Cómo sigue moviendo el monopatín? ¿Cómo se propulsa el monopatín?¿Por que se para? ¿Por qué cuando ponemos el pie en el suelo y lo arrastramos el monopatín se frena?
Si un coche para de repente, que pasa a tu cuerpo? Para tu cuerpo inmediatamente cuando el coche para? Cuál es el propósito de los frenos? Cómo trabaja la fricción con los frenos? Teniendo en cuenta el principio de inercia, por qué es importante usar el cinturón?
Para ver el concepto de inercia en acción:
Ponga dos pelotas de tenis en el vagón
Arrastre el carro y párelo de repente
Pregunte a los alumnos sobre lo que están observando
A2. Truco del mantel
Con esta practica seguro que se gana el aplauso de sus alumnos, però ocupese de practicar primero en casa!
Coloque un mantel en una mesa con bordes rectos
Coloque un plato, una taza etc.. en el mantel. Como más pesado sea los objetos que coloca mejor. Además puede seleccionar objetos con fondos relativamente suaves y el mantel no debería tener dobladillos
Con ambas manos, tire del mantel en un rápido movimiento. El truco es tirar hacia abajo, no hacia fuera.
El mantel debe salir y los objetos quedar en su lugar.
Que está pasando: Con la inercia, los objetos permanecen en reposo hasta que se le aplica una fuerza externa. Cuando el mantel está siendo tirado, los objetos también son tirados y aceleran, pero no mucho porque el mantel es resbaladizo y la fuerza no es lo suficientemente fuerte para mover los platos y tazas. Cuando los objetos quedan libres del mantel, la fuerza desaparece y la tendencia es que los platos y tazas vuelvan al reposo y a caer en la mesa.
A3. Giroscopio bicicleta
Esta actividad demuestra el efecto giroscopio, que es el fenómeno del que depende la dirección de una nava espacial. Se necesita una rueda de bicicleta (una rueda vieja con asas pegadas al centro de giro que permita mantener la rueda agarrada mientras esta gira). La manera mas fácil de pensar en esta aplicación es pensar en como se monta en bicicleta. Es mas fácil mantenerse en equilibrio cuando esta parado o cuando está en movimiento? Cuando una bicicleta está en movimiento tiene dos tipos de inercia – la inercia de avance y la inercia angular de las ruedas girando. Este momento angular es importante: las bicicleta no quiere ir de izquierda a derecha porque quiere mantener las ruedas girando en el mismo plano en el que están.
Actividad:
Conecte una pieza larga (cuerda, madera) en el eje de la bicicleta. La cadena necesita ser fuerte
Ate la cuerda de forma que permita a la rueda de la bici estar colgando, con suficiente espacio para que cuelga verticalmente.
Aguante la cuerda, y muestre como la rueda cae hacia un lado como resultado de la gravedad.
Aguante la ruede hacia arriba de forma vertical (como si estuviera en una bicicleta), y dale un empujón para que empiece a girar. Aguante por un o dos segundos y deje la bicicleta.
La rueda se giraré y se mantendrá arriba como desafiando la ley de la gravedad!
Que está pasando: un giroscopio es más estable que un objeto que no gira. Cuando la rueda esta solamente suspendida, la gravedad tira de ella hacia abajo. Cuando la rueda se levanta y se hace girar, se aplica una fuerza que la hace girar en su eje de giro. Cuando se aplica esta fuerza, la parte de arriba del giroscopio tiende a moverse hacia la izquierda y la parte de abajo hacia la derecha. Debido a la Primera ley de newton de la inercia, el giroscopio sigue intentando ir a la izquierda pero el giro del giroscopio ejerce otra fuerza. Estas dos fuerzas continúan girando y la rueda queda suspendida en el aire.
Un buen ejemplo es el siguiente video que el departamento de Física del MIT Colgó en youtube:
Las naves espaciales navegan de la misma forma que lo hacen los aviones. El giroscopio se posiciona en la dirección del movimiento y se fija como un piloto automático. Los giroscopios giran a una velocidad constante. Si la nave se desplaza fuera de su ruta, la fuerza afecta a los giroscopios, lo que indica al piloto automático que debe volver a la ruta. El eje del giroscopio se quiere mantener constante, por lo que mediante la monitorización de que el giroscopio continua apuntando en la misma dirección, ayuda a navegar.
Recapitulación
Para poner la actividad toda junta, explicar que para entender el viaje por el espacio es necesario entender la Ley de movimiento de Newton. Para que los astronautas puedan ir al espacio, tienen que superar la inercia para poder lanzar un cohete. Entonces para poder continuar hacia la dirección correcta, se ayudan de un giroscopio.
Para conectar las actividades con los estudiantes, anímelos a describir como las propiedades de la inercia se manifiestan en sus vidas. Esto puede incluir algo tan simple como andar (se precisa una fuerza para empezar el proceso, la fricción ayuda a deslizarnos por el lugar) a algo mas complejo e.g. cómo los coches son empujados por los motores y parados por los frenos.
Este post introduce las ciencias del espacio y en particular se focaliza en ayudar a los estudiantes a entender que la exploración del espacio involucra muchas dimensiones de la ciencia, incluyendo la física, la química, ingeniería, biología y psicología. Se aprenderá la jerga de la exploración espacial, y se presentaran conceptos fundamentales como la gravedad y la escala astronómica a través de actividades manuales.
Objetivos
Mejorar el conocimiento y vocabulario de las ciencias del espacio
Describir las propiedades de la ley de la gravedad y como se puede observar
Calcular el tiempo de reacción al coger un objeto (dada la constante de gravedad)
Actividades
A1: Competición de vocabulario
A2: Demostración de la ley de Galileo (Material: libreta, hoja de papel, uva, naranja)
A3: Calcular el tiempo de reacción (Material: calculadora, cinta métrica)
Motivación
¿Quien no ha tenido nunca curiosidad sobre el espacio? O ¿en algún punto no ha querido ser astronauta? Solemos pensar en el espacio como un lugar muy lejano, pero el echo es que vivir en la Tierra es vivir en el sistema solar y como consecuencia en el espacio. Entender por qué las cosas suceden como lo hacen en la Tierra nos ayuda a entender o hacer conjeturas acerca de la forma en que las coas suceden en otras partes del sistema solar. Aprender sobre el espacio significa que también tenemos que aprender como la física, química, biología funcionan en la Tierra.
A1. Competición de vocabulario
Dividir la clase en grupos de 4 y motivar a cada grupo a escoger un nombre de equipo
Para cada equipo distribuir 4 conjuntos de cartas índice. El primer conjunto tendrá solo palabras (vocabulario), el segundo solo definiciones y el tercero dibujos o fotografías. El cuarto conjunto estará en blanco para que los estudiantes puedan escribir. Cada grupo tiene el mismo conjunto de cartas
Cuando el profesor dice ya! Los equipos tienen que trabajar conjuntamente para enlazar correctamente cada palabra con su definición y dibujo. La carta en blanco se usará para construir una frase donde se utiliza la palabra correctamente.
Para el crono en 15 minutos y contar cuantos grupos correctos se han hecho para cada equipo.
Preguntar a cada equipo que lea la palabra, definición y sentencia construida que hayan echo de forma correcta. El profesor puede añadir explicaciones que considere oportunos. Si hay palabras que ningún equipo ha hecho de forma correcta, el profesor debe de explicar su definición.
El vocabulario lo puede elegir el profesor. Este tipo de actividad es buena para coger conciencia del trabajo en equipo y competición saludable. También se puede utilizar para saber como de familiarizados están los estudiantes con un tema determinado. Para 15 minutos se deben utilizar unas 12-15 palabras, siempre dependiendo del nivel de conocimientos de los estudiantes. Es importante asegurar de mezclar nuevos conceptos con conceptos ya conocidos para los estudiantes. Algunos ejemplos podrían ser: planeta, sol, luna, gravedad, vacío, asteroide, cometa, inercia, estación espacial, galaxia, constelación, satélite, cenit.
A2. Demostración de la ley de Galileo
Preguntar a los estudiantes que saben sobre la teoría de la gravedad. Explicar que la gravedad afecta a todos, y dar los conceptos básicos sobre gravedad.
Para ilustrar los efectos de la gravedad, la siguiente actividad es una buena y rápida demostración para introducir a los estudiantes la ley de la caída libre de Galileo, que dice que los cuerpos caen a una aceleración constantes independientemente de su masa.
Enseñe a los estudiantes una uva y una naranja, y pregúnteles: Si las dos son tiradas desde la misma altura cual llegara primero al suelo?. Pregunte sobre sus predicciones y porque de ellas. Muchos estudiantes dirán que porque la naranja pesa mas, ésta caerá mas rápido. Otros quizá sepan sobre la ley de Galielo y le diran correctamente que las dos llegarían al suelo al mismo tiempo.
Para demostrar la ley de Galileo, deje caer la uva y la naranja desde la misma altura, y pregunte a los estudiantes por sus observaciones.
Para cocmplicar el concepto un poco más, contraste la demostración previa tirando dos trozos de papel, uno tal como viene y el otro aplastado en una bola. La bola llegará al suelo más rápido. Pregunte a los estudiantes porque esta pasando esto si supuestamente todos los objetos caen a la misma velocidad. Explique luego el concepto de resistencia y fricción del aire y que la ley de Galileo funciona perfectamente solo en el vacío. Explique que esta ley fue corraborada por los astronautas que hicieron un experimento de caída libre a la luna, donde no hay aire.
A3. Calcular el tiempo de reacción
Con esta actividad los estudiantes van a calcular su tiempo de reacción usando la equación de la ley universal de la gravedad
ponga los estudiantes en grupos de 2
Un estudiante sujetara un rotulador, mientras que el otro pone sus manos 10 cm por los lados
Si previo aviso, el estudiantes que sujeta el rotulador lo deja caer de repente, y el otro estudiante lo debe de coger tan rápido como lo sea posible
Una vez lo ha cogido, los estudiantes miden la distancia que el rotulador ha caído.
El experimento debe de repetirse 3 veces para cada estudiante, y calcular la media para cada uno. Se pueden dar las formulas a los estudiantes
Para evaluar este ejercicio se pueden hacer las siguientes preguntas
Que hizo que el rotulador cayera?
Cual es la media de reacción de la clase?
Por qué creen que hay cierta vacilación al coger el rotulador?
Hay algo que se pueda hacer para acelerar el tiempo de reacción?
Si la aceleración de la gravedad fuera mas lenta, seria la distancia recorrida por el rotulador antes de ser cogido mayor o menor? (seria menor, porque el objeto caería mas despacio)
Para terminar unas fotos y biografias (siguiendo el link):
Actividades "Hands-On"! 
